TEORÍA DEL APRENDIZAJE

TEORIA DEL CONOCIMIENTO

LAURA STEPHANIE GAMBA URIBE

    COLEGIO PROVINMA

INVESTIGACIÓN

BOGOTA D.C

2013

OBJETIVOS GENERALES

• Identificar las diferentes teorías del aprendizaje más conocidas, al igual que sus divisiones y características.
• Analizar la relación entre la psicología y las teorías propuestas.
• Organizar la información encontrada sobre teorías del aprendizaje.
• Socializar lo aprendido sobre teorías del aprendizaje.
• Diferenciar a los exponentes más importantes de cada teoría y su colaboración en el tema.
• Relacionar cada una de las teorías del aprendizaje.

OBJETIVO ESPECIFICO

• Analizar la relación entre la psicología y las teorías propuestas.
• Organizar la información encontrada sobre teorías del aprendizaje.
• Socializar lo aprendido sobre teorías del aprendizaje.
• Diferenciar a los exponentes más importantes de cada teoría y su colaboración en el tema.
• Relacionar cada una de las teorías del aprendizaje.

INTRODUCCION

El aprendizaje es un cambio en el repertorio de conducta de un sujeto, producido por la experiencia y del cual podemos inferir cambios neurofisiológicos,  adquisición o pérdida de una conducta nueva siempre teniendo en cuenta el entorno, pero esta definición sufre diferentes cambios o acomodaciones por cada una de las teorías del aprendizaje, puesto que los conocimientos adquiridos son vistos de manera diferente e individual según cada teoría.

Existen diversas ramas de teorías del aprendizaje y así mismo cada una tiene sus propios representantes quienes ya sean por medio de experimentos o interacción con sus alumnos han llegado a probar las diferentes formas de adquirir conocimientos.

A pesar de que las teorías cada una por su lado siempre busca defender sus afirmaciones, hay algunas apoyadas o fuertemente relacionadas como es el caso del constructivismo que tiene fuerte influencia cognitivista.

JUSTIFICACION

Tanto el aprendizaje como la educación es algo fundamental para todo hombre, ya que el conocimiento es fundamental para el futuro de una sociedad en vía de desarrollo, teniendo en cuenta esto las teorías del aprendizaje son de vital importancia aplicarlas en la formación de los niños, según el sistema usado con él, podrá resolver y sobrepasar competencias propuestas cuando adulto.

En un mundo como en el que actualmente vivimos es de vital importancia tener buena educación para lograr salir adelante en el diario vivir, es por esto que al conocer las ideas de cada teoría podremos hacer diferentes juicios que nos llevaran a elegir una, con el fin de lograr estructurar de mejor forma lo que deseamos aprender.

MARCO TEORICO

APRENDIZAJE

El hecho de aprender es adquirir o comprender una información adquirida ya sea de manera práctica o porque no la han enseñado.  Cuando se aprende nos adaptamos a las exigencias que nuestro entorno pide.

El hecho de aprender implica en ocasiones adquirir nuevas conductas, pero en otros es dejar de realizar las que se consideran inadecuadas, reflejando entonces un cambio en nuestro comportamiento.  Para aprender son necesarios tres factores:

• Observar
• Estudiar
• Practicar

El aprendizaje es el conjunto de procesos que permiten cambios adaptativos del comportamiento de un animal como consecuencia de anteriores experiencias(1).

CONSTRUCTIVISMO

Para esta teoría es el estudiante quien construye de forma activa nuevas ideas y conceptos siempre basándose en conocimientos ya existentes del pasado, es decir que el aprendizaje se forma de única forma a través de nuevas experiencias.  Esta teoría brinda la oportunidad de elaborar lo que se aprende pues el estudiante clarifica sus ideas.

Según Jean Piaget y David Ausubel principales representantes del tema, el aprender es consecuencia de inconvenientes o desequilibrios de la comprensión del estudiante.  Así mismo afirmaban junto con Lev Vigotsky otro representante que el ambiente tiene total influencia en el proceso de comprender.

El constructivismo promueve la exploración del estudiante dentro de un marco establecido, siempre y cuando se vean reflejadas las experiencias al momento de adquirir un conocimiento.

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(1)  MONSERRAT, Albert.  Nueva Enciclopedia Larousse, Tomo I, Barcelona:  Editorial Planeta, 1980, 578 pg.

 CORRIENTES PEDAGOGICAS BASADAS EN EL CONSTRUCTIVISMO

Existen diversas corrientes pedagógicas que buscan aplicar la teoría constructivista, siempre sugiriendo que la mejor manera de lograr el aprendizaje es a través del tacto de los objetivos, por otra parte afirman que el estudiante aprende relacionando conocimientos anteriores con los nuevos adquiridos por la experiencia.  El profesor tiene diversas funciones adquiriendo así vital importancia.

JEAN PIAGET

Influenciado por Baldwin, comienza su teoría logrando sus descubrimientos con una nueva epistemología pues tiene una perspectiva tanto lógica como científica y psicológica, entendiendo que la epistemología es la forma de estudio de capacidades cognitivas.  Analizaba a nivel científico la parte genética pero dándole un nuevo horizonte, es decir viéndola desde el pensar humano, descubriendo así que el pensar se despliega desde una base genética siempre mediante estímulos socioculturales al igual que el pensar se conforma a partir de la información que el sujeto recibe de modo activo.

Elaboro la teoría de inteligencia sensorio motriz describiendo el desarrollo espontáneo de inteligencia práctica que se sustenta en acciones.  Piaget entonces afirma que la lógica comienza desarrollándose antes que el lenguaje y es generada por medio de acciones sensoriales y motrices del bebé con la interacción del ambiente especialmente el sociocultural.  Teniendo esto en cuenta, la inteligencia es el conjunto de operaciones lógicas para las que esta capacitado el ser humano.  Piaget logra demostrar que existen diferencias entre el pensar infantil y el pensar adulto.  Jean Piaget muestra la fuerte relación que tiene la inteligencia con el medio social y físico por esto los dos procesos que caracterizan la evolución y la adaptación del psiquismo humano son:

• ASIMILACION:  Interiorización de un objeto a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida.  Un bebe aferra un objeto nuevo y lo lleva su boca, el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo.Se modifica la estructura cognitiva para acoger nuevos objetos que hasta entonces eran desconocidos para el niño.  Si el objeto es difícil de aferrar, el bebé deberá, por ejemplo, modificar los modos de aprehensión.  Estos procesos están siempre en la búsqueda de poder manejar un mundo eterno.

ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO

Piaget distingue cuatro estadíos en la evolución del niño y a partir de los primeros movimientos instintivos de amamantación hasta la interiorización de la inteligencia sensorio motriz(2).

• SENSORIO MOTOR:    Desde el nacimiento hasta el año y medio o dos años.  Se usan los sentidos y la motricidad conocer lo que nos rodea, se confía en los reflejos.

• PREOPERATORIO:    Tiene lugar entre los dos y los siete años.  Adquiere habilidades verbales y empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas.

• OPERACIONES CONCRETAS:  Se da de los siete a los once años.  Habla de la operaciones lógicas usadas para la solución de problemas, se es capaz de manejar conceptos abstractos como los números y de establecer relaciones.

• OPERACIONES FORMALES:   Tiene lugar de los doce años a los quince.  Aquí se desarrolla el período operacional formal, en el que se opera lógica y sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación directa con los objetos del mundo físico.

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(2)  MONSERRAT, Albert.  Nueva Enciclopedia Larousse,  Tomo VIII, Barcelona:  Editorial Planeta, 1980. Pag 7749

LEV VIGOTSKY

Proponía una concepción difernte a la ya existente de Vigotsky rechazando esta por completo.  Para Vigotsky el aprendizaje en los niños se reduciía a tres posiciones:

• Los procesos de desarrollo son independientes al aprendizaje, pues este último va siempre tras el desarrollo.
• El aprendizaje es desarrollo, el aprendizaje esta del todo unido al proceso de desarrollo.
• El desarrollo está basado en dos procesos distintos peor relacionados e influyentes entre sí.  La maduración que depende del sistema nervioso y posibilita un proceso específico de aprendizaje.  Por otro lado está el aprendizaje que es evolutivo, estimula y permite el avance de la maduración.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

En esta teoría Vigotsky postula dos niveles evolutivos:

1.     NIVEL EVOLUTIVO REAL:   Es el nivel de las funciones mentales del niño.

2.     NIVEL EVOLUTIVO DE DESARROLLO POTENCIAL:   Se pone un niño ante el problema que no podrá solucionar por si solo pero si con ayuda de un adulto o compañero, define funciones que ya han madurado.

Vigotsky afirma que aquello que los niños hacen con ayuda de otro, podría ser más significativo para su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos.  Lo que se denomina como ZPD es la diferencia existente entre la edad mental y el nivel de desarrollo mental para aprender con ayuda, presentado por los niños.  La primera es la capacidad que tiene el niño para resolver por sí solo, tareas cuyo grado de dificultad está situado en el nivel correspondiente a su edad cronológica; el nivel de desarrollo mental es el hecho de aprender con ayuda.  El ZPD caracteriza el desarrollo mental prospectivamente, en términos delo que el niño está próximo a lograr, con una instrucción adecuada, muestra las acciones del niño que no se han madurado pero que están próximas a madurar.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

Sostenía que el diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en el aprendizaje, desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo debe fomentarse, es importante proporcionar a los alumnos oportunidades de participación en discusiones de alto nivel sobre el contenido de la asignatura.

DAVID AUSUBEL

Postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva, puesto que ve al alumno como un procesador activo de la información mediante un aprendizaje sistemático y organizado.  Ausubel no está de acuerdo con Piaget en que solo se entiende lo que se descubre, pues también se entiende lo que se recibe.

El aprendizaje significativo es aquel que permite relacionar de manera indiscriminada la información que el alumno ya conoce.  Para que el aprendizaje pueda ser significativo es indispensable el material, que este sea lógico y tenga relación lógica con el tema y que además sea significativo para el alumno con las ideas que brinda.

Ausubel habla de un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno.  Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría en una o varias ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilación. Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.  



CONSTRUCTIVISMO HUMANO


Surge de las aportaciones de Ausebel sobre el aprendizaje significativo, a los que se añaden  las posteriores contribuciones neurobiológicas.  Inicialmente Ausubel destacó por defender la importancia del aprendizaje con recepción,  al que llamo “Enfoque expositivo” especialmente importante, según él, para asimilar la información y los conceptos verbales, por aquellos años la ventaja del aprendizaje por descubrimiento.

1   COGNITIVISMO

    Define el aprendizaje como el resultado de un proceso sistemático y organizado que tiene el propósito fundamental de reestructurar cualitativamente los esquemas, ideas, percepciones o conceptos de las personas. (Los esquemas son unidades de información: objetos, hechos, procedimientos e interrelaciones). Gracias a estos procesos tales como la motivación, la atención y el conocimiento, el sujeto puede ser manipulado para lograr un aprendizaje mas exitoso. 

     El estudio del desarrollo cognitivo permite graduar la instrucción de las capacidades cognitivas del alumno, haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje. El estudio de proceso cognitivos tales como razonamiento, resolución de problemas y creatividad han dado origen a prácticas concretas orientadas a mejorar la capacidad de aprendizaje de los alumnos.

     MARIA MONTESSORI

    Afirmaba que el niño necesitaba estímulos y libertad para aprender, el profesor tenía que dejar que fuese el alumno quien expresase sus gustos y preferencias.   Montessori insistía en que el rol del maestro dominante había que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel más activo y dinámico en el proceso del aprendizaje; había que dejar que el alumno se equivocara y volviera a intentarlo. Entre sus aportaciones más importantes e innovadoras se destacan las siguientes ideas:  Permite al niño encontrar la solución a sus problemas, siendo él mismo quien construya nuevos conocimientos con base en sus experiencias concretas.

·         No dejar que se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar; cada niño marca su propio paso o velocidad para aprender y estos tiempos hay que respetarlos.

Según Montessori el aprendizaje se da en un triángulo: Amor-niño-ambiente.  Según esto el amor era aquí lo más importante tal vez, pues esta es la habilidad pues esta es la habilidad de darle al niño la posibilidad de despertar su espíritu para después darle los medios que correspondan a este despertar.

PRAGMATISMO  

Se caracteriza por la insistencia en las consecuencias como manera de caracterizar la verdad o significado de las cosas. El pragmatismo se opone a la visión de que los conceptos humanos y el intelecto representan el significado real de las cosas, y por lo tanto se contrapone a las escuelas filosóficas del formalismo y el racionalismo, También el pragmatismo sostiene que solo en la lucha de los organismos inteligentes con el ambiente que los rodea es donde las teorías y datos adquieren relevancia”[1]

Afirma que el conocimiento se basa totalmente en la experiencia, pues la forma de pensar es relacionando ideas que se crean por medio de los sentidos y las sensaciones. Niega la posibilidad de las ideas espontáneas como lo expone el racionalismo pues todo juicio tiene que ser formado a partir de la parte práctica.

DAVID HUME

Todo lo que contiene nuestra mente son percepciones, pero la intensidad de estas es lo que hacen una diferencia. Podrán ser impresiones o ideas; las primeras son percepciones simples, pertenecen a ellas las pasiones, las emociones y las sensaciones.  Las ideas son copias o imágenes de las impresiones en nuestra mente generadas por las mismas, así mismo las impresiones también se dividen en simples es decir que no tienen distinción y en complejas que admiten divisiones.

Con la cantidad de ideas que tenemos en nuestra mente, elaboramos el conjunto de pensamientos y razonamientos humanos. Este resultado cabe agruparlo en tres modalidades: relaciones, modos y sustancias. Por relaciones, Hume entiende todas aquellas asociaciones susceptibles de comparación y que son: La semejanza, la identidad, la relación de lugar y tiempo, la cantidad, los grados de cualidad en común para dos objetos, la oposición y la relación causa-efecto. Solo cuatro de esas relaciones son capaces de proporcionarnos  conocimientos ciertos: Las de semejanza, oposición grados en la cualidad y la cantidad o número.  Teniendo en cuenta lo anterior, David Humé afirma que solo las matemáticas nos pueden proporcionar verdaderos conocimientos.

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Howard Gardner propone desde 1993 la teoría de inteligencias múltiples, llegando así a la conclusión de que la inteligencia no es innata y fija, dominante de todas las destrezas y habilidades de solución de problemas que tiene el hombre. El ha podido establecer que la inteligencia se localiza en diferentes áreas del cerebro que a pesar de estar interconectadas entre si pueden trabajar de perfecta forma de manera individual.

Hacia 1993 señaló por primera vez que eran siete las inteligencias pero según estudios más recientes se descubrió que hay más y existen entonces ocho inteligencias múltiples:

• INTELIGENCIA LINGUISTICA VERBAL

Es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas, esta se encuentra en los niños que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas y trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

• INTELIGENCIA FISICA-CENESTESICA

·  Es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad. Es destacada en los niños que practican deportes, danza, expresión corporal, al igual que quienes pueden manipular instrumentos.

• INTELIGENCIA LOGICA-MATEMATICA

Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo. Es atribuida a quienes desarrollan y analizan con facilidad planteamientos y problemas numéricos.

• INTELIGENCIA ESPACIAL

·    

   Es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.

• INTELIGENCIA MUSICAL

Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales de la naturaleza y todo tipo de melodías.

• INTELIGENCIA INTERPERSONAL

·     Es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica.  La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes con los demás.

• INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Es la habilidad de la introspección y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una auto imagen acertada y capacidad de auto disciplina, comprensión y amor propio. Es usual en niños reflexivos y de razonamiento acertado.

• INTELIGENCIA NATURALISTA

Es la capacidad de distinguir, clasificar, y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano, como el rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

CONDUCTISMO

Al hablar de conductismo debemos enseguida relacionar las palabras “estimulo” y “respuesta” dando así un esquema de razonamiento calculador.  En un inicio el conductismo desechaba todo lo relacionado con el cognitivismo pero en la actualidad acepta su importancia intentando modificar las experiencias, creencias y actitudes cognitivas.

Esta corriente inició con John Watson quien defendía el uso de procedimientos experimentales para analizar el comportamiento observable, es decir la conducta, siempre teniendo en cuenta que el entorno es un conjunto de estímulos – respuestas.

Esta teoría ve la mente como una “caja negra” en el sentido en que las respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse al interior de la misma.

IVAN PAVLOV    

Fue quien dio las bases del conocimiento clásico con sus estudios del reflejo condicionado, que es la respuesta no innata a un estimulo dado que el individuo adquiere mediante aprendizaje. Pavlov desarrollo esta teoría observando que la salivación provocada en los perros al oler el alimento se podía producir ante un estimulo que nada tenía que ver con la comida, pero que había sido presentado constantemente a la hora de comer. 

La salivación del perro ante un pedazo de carne es un reflejo innato o incondicionado, pero si se hace sonar una campana en el momento en el que el perro recibe la carne, después de varias ocasiones este salivará sin necesidad de olerla, bastará el sonido de la campana para provocar en el animal un reflejo condicionado. Según Pavlov, cuando se asocia el reflejo incondicionado al reflejo condicionado, este se refuerza. Si el estímulo no se refuerza o ejercita, el reflejo condicionado terminará por debilitarse y desaparecer.  

JHON WATSON     

En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicología era el estudio de los fenómenos psíquicos internos mediante la introspección, método muy subjetivo.  John Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables.  El enfoque conductista le llevó a formular una teoría, psicológica en términos de estímulo-respuesta.

Según esta teoría, todas las formas complejas de comportamiento, las emociones, los hábitos e incluso el pensamiento y el lenguaje se analizan como cadenas de respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas.  Watson sostenía que las reacciones emocionales eran aprendidas del mismo modo que otras cualesquiera.   

FREDERICK SKINNER    

Introdujo la teoría del condicionamiento operante sosteniendo que los procesos internos debían estudiarse por los métodos científicos habituales, sus investigaciones con animales centradas en el tipo de aprendizaje conocido como condicionamiento operante o instrumental, que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas podía estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas o negativas.

Uno de sus experimentos lo realizó con ratones, mostrando que los esfuerzos positivos condicionan al ratón para que encuentre el final del laberinto. El ratón es recompensado con alimento cuando llega  a la primera etapa, una vez este tipo de conductas se han radicado,  el ratón no recibe más recompensas hasta alcanzar la segunda etapa, el ratón debe encontrar el final del laberinto para recibir su recompensa, estas investigación concluye que las recompensas más simples pueden condicionar formas complejas de comportamiento.

BIBLIOGRAFIA

• http://educacion.idoneos.com/index.php/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje
• http://psicologia.laguia2000.com/general/teorias-del-aprendizaje
• http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
• http://www.rmm.cl/index_sub2.php?id_contenido=10488&id_seccion=2817&id_portal=432
• Microsoft Encarta 2008
• BROWER, Hilgard. Teorías del aprendizaje.  México D.F:  Editorial Trillas, 1973.P.300
• MONSERRAT, Albert.  Nueva Enciclopedia Larousse,  Tomo 8.  Barcelona:  Editorial Planeta, 1980.P.8408
• AGUILAR, Salvador.  Nueva Enciclopedia Larousse, Suplemento.  Barcelona:  Editorial Planeta,  1982. P.955
• SKINNER, Burrhus.  Sobre el Conductismo. Barcelona:  Editorial Planeta,  1994.  P. 220